核舟记翻译及原文(核舟记译文简短 )

11.核舟记

教学目标

1.积累文言词语,把握文章内容。感受文本语言的简洁、严密和生动。

2.学习本文“总—分—总”的结构方式和空间说明顺序。

3.关注文中数量词的特点,体会古代汉语数量词与现代汉语数量词的异同。

4.了解我国古代雕刻技艺的精湛、成就的卓越,欣赏艺术品的巧夺天工之美,感受中国的艺术文化魅力。

教学过程

第1课时

一、导入新课

师:一颗桃核,能变成一件艺术品吗?

生:自由发表意见。

师:关于能否变成一件艺术品,下面这段视频会解答这个疑问。

配《微雕欣赏》视频(见光盘)

师:多么神奇而瑰丽的艺术,一颗平凡的桃核,竟在人工的雕琢下变得如此生动精美。不过,视频中的画面转瞬即逝,你也许未能仔细观察这瑰丽的艺术。没关系,作为补偿,让我们走进今天的课文《核舟记》,去感受这艺术的魅力所在。

二、教学新课

目标导学一:梳理字词,破除阅读障碍

1.教师范读课文,正音。

罔(wǎng)   贻(yí)     有奇(yòu jī)

箬篷(ruò) 髯(rán) 衣褶(zhě)

袒胸(tǎn) 黍(shǔ) 矫首(jiǎo)

篆章(zhuàn) 壬戌(rén xū)

2.教师范读,或听朗读音频。要求学生注意朗读节奏,整体感知大意。

3.结合工具书和注释,初步疏通文句。

4.特殊文言词语归纳。

(1)通假字

左手倚一衡木(“衡”同“横”)

(2)一词多义

①奇:A.明有奇巧人曰王叔远(奇妙)

B.舟首尾长约八分有奇(零数、余数)

②为:A.为宫室、器皿、人物(做。这里指雕刻)

B.中轩敞者为舱(是)

③而:A.中峨冠而多髯者为东坡(表并列,并且、而且)

B.启窗而观(表承接,不译)

C.而计其长曾不盈寸(表转折,却、但是)

④之:A.径寸之木(助词,的)

B.盖简桃核修狭者为之(代词,指核舟)

⑤其:A.其两膝相比者(他们)

B.其人视端容寂(那)

(3)词类活用

石青糁之(名词作状语,用石青)

(4)重点探究:古代汉语使用数量词的方法与现代汉语不完全相同,请根据下列例句,说说它们的不同在哪里。

①尝贻余核舟一。

②苏、黄共阅一手卷。

③舟尾横卧一楫。

④又用篆章一,文曰“初平山人”,其色丹。

⑤通计一舟,为人五;为窗八……

明确:A.“一手卷”翻译为“一幅只能卷舒而不能悬挂的横幅书画长卷”,“横卧一楫”翻译为“横放着一支桨”。现代汉语中,数词一般不单独充当定语,必须和量词组成数量词组才能充当定语。在古代汉语里,数词则可单独充当定语。B.“尝贻余核舟一”翻译为“赠给我一个用桃核雕成的小船”,“通计一舟,为人五;为窗八……”翻译为“总计在一条船上,刻了人五个,窗八扇”。可见古代汉语中,数词表示事物的数量时,不仅可以放在名词的前面作定语,也可以放在名词的后面修饰名词,而这种把数词放在名词后的用法,计数的意味更明显。

目标导学二:梳理思路,把握说明顺序

1.仔细研读课文,尝试绘制核舟示意图,然后复述课文内容。

2.讨论:本文的写作思路是怎样的?

明确:文章采用总—分—总的结构模式。开头第1段总说,介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就,指出雕刻品“核舟”的主题。中间(2—5段)详细介绍“核舟”的结构、舟上的人物和题名。最后(第6段)总结全文,统计舟上所刻人、窗及其他物品的数量和刻字的总数,又以“计其长曾不盈寸”呼应开头,然后用“嘻,技亦灵怪矣哉”作结。

3.文中描写了核舟的哪几个部分?并说说作者是按照什么顺序介绍核舟的。

明确:船舱—船头—船尾—船背。

按照空间顺序介绍,先整体后局部。先整体介绍核舟的体积,接着写舟的中间部分船舱,然后介绍船头和船尾、船背。

4.作者不是按照“船头→船舱→船尾”的顺序写,而将船头和船舱的顺序颠倒,请探究这样写的原因。

明确:原因大概有两个:一是核舟的中间部分是船舱,高起而宽敞,十分引人注目,舱边的窗又可以关闭,这样说可以引发读者的兴趣;二是窗上又刻有苏轼《赤壁赋》《后赤壁赋》中写景的名句,可以使读者通过想象感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美情景。

三、板书设计

船舱——船头——船尾——船背

(空间顺序)

第2课时

一、导入新课

通过上节课的学习,我们已经对微雕艺术品“核舟”有了整体的认识,不过,作为艺术品,它值得我们用审美的眼光去鉴赏,它值得我们对文本进行更深入的解读。

二、教学新课

目标导学一:欣赏微雕艺术,品析语言特色

(一)指名朗读课文第一段并思考

1.概括第一段的段意。

明确:概述雕刻家王叔远的精湛技艺。

2.找出本部分中能总括全文,突出王叔远雕刻技艺特点的词语。

明确:奇巧。

3.雕刻时“罔不因势象形,各具情态”说明了什么?

明确:说明了王叔远的构思巧妙、技艺精湛,也只有因势象形,才能保证艺术品出于自然而又超越自然。

(二)指名朗读课文第二段并思考

1.试赏析“舟首尾长约八分有奇,高可二黍许”一句。

明确:本句介绍“核舟”体积,作者抓住了长度和高度,呈现空间立体感,“八分有奇”与“二黍许”准确而形象地点明了核舟的体积。

2.文章先介绍了核舟体积,又写了众多小窗和对联,作者意在表现什么?

明确:以核舟“长约八分有奇,高可二黍许”的体积小跟船舱及小窗景物之多之细相对照,突出王叔远雕刻技艺的“奇巧”“灵怪”。

3.领会“山高月小,水落石出”和“清风徐来,水波不兴”的意境,抒发感悟。

(三)指名朗读课文第三段并思考

1.从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷,如有所语”和佛印的“矫首昂视”这些描述中,可以看出,雕刻家的意图是什么?

明确:从这些描述中可以看出,雕刻家的意图是表现他们豁达、豪放的胸襟,说明他们在山光水色的掩映之中,完全忘却了现实的烦恼,而陶醉在眼前画卷的美好意境里。佛印的形象则是苏、黄二人的陪衬,他的表情给人一种空灵的感觉。

2.作者在说明船头三人时,着墨较多的是谁?为什么?

明确:是苏东坡。因为刻画得仔细,所以作者当然也写得细腻;同时还因为核舟的主题是“大苏泛赤壁”,这样说明与主题吻合。

3.你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛?

明确:如对东坡外貌的刻画,对东坡、鲁直“衣褶”的介绍,对佛印左臂所挂念珠的说明——“珠可历历数也”。

(四)指名朗读课文第四段并思考

这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围?

明确:两“舟子”虽神情各异,一个“若啸呼状”,仿佛是在那里呼唤清风,显得悠闲自在;一个“视端容寂”,仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个愉悦轻松、活泼自乐的共同氛围。

(五)指名朗读课文第五段并思考

1.这段文字中哪些说明可以表现雕刻技艺高超这一中心?

明确:细若蚊足,钩画了了。

2.写船其他部位用了三段文字,写船顶部为什么只用一小段文字呢?

明确:这是为了突出“核舟”的主题,同时也表现作者主次分明的写作技巧。

(六)指名朗读课文第六段并思考

作者为什么在段末再次对船上的事物进行说明?

明确:强调了核舟的体积虽小,但所刻之物十分丰富,让人对小小核舟叹为观止。此时,作者最后发出的“技亦灵怪矣哉”,也正是读者由衷的感受。

小结:在全文中,我们首先感受到的是核舟的艺术之美。核舟的创作本“因势象形”,见核舟雕刻的自然之美;核舟上雕刻的人、物、字,一应俱全,显现出核舟的精致玲珑之美;核舟上人物形象栩栩如生,核舟上的文字充满诗情画意,见古典艺术之美。核舟的美,又是因为雕刻者有精湛的技艺、不凡的见识、深厚的文化底蕴。不过,在短短几百字中,能将这巧夺天工的核舟完美呈现,以简洁、生动的语言,写就这篇意境深邃、想象丰富、对比巧妙的文章,又足见文本本身的艺术之美。

三、板书设计

教学反思

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